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钓鱼的启示教学反思三篇

  所谓教学反思,是指教师对教育教学实践的再认识、再思考,并以此来总结经验教训,进一步提高教育教学水平。小学生作文网www.zzxu.cn 小编为大家整理的相关的钓鱼的启示教学反思,供大家参考选择。

  钓鱼的启示教学反思(1)

  《钓鱼的启示》是小学五年级上册第四单元中的首篇课文。本单元导读明确指出:要把握课文的主要内容,领会作者从中得到的启示。抓住关键词语,体会这些词语的含义及表达效果。在“简简单单教语文、完完全全为学生、扎扎实实求发展的新教学理念指导下,在叶校长“一课一得“定准核心目标的要求下,我精心设计了教学环节,我在教学上,孩子们在学习上,都有了一些收获。

  课上,我抓住关键词句“道德只是个简单的是与非的问题,实践起来却很难。解决主点:你怎样理解我“实践起来却很难?让学生联系实际谈什么是“是、什么是“非?就钓鱼这件事来说,什么是“是、什么是“非?这么简单的道理,为什么作者说实践起来却很难五年级语文《钓鱼的启示》教学反思五年级语文《钓鱼的启示》教学反思。自读课文,联系上下文展示讨论:“作者难在哪里?就在学生感受到了鱼很诱人,放掉实在舍不得的时候,我让学生转化角色,现在你就是手捧大鲈鱼的小詹姆斯,你会怎样想,怎样做?引导学生通过对关键词语的学习、理解、品味,深刻感受钓到大鱼时的兴奋、得意,被迫放掉大鱼的痛苦、无奈,以及三十四年后的为之骄傲的情感变化。从启示(理论)——到故事(钓鱼、放鱼)——再到启示,层层剖开,同时注重以读为主,在读中体验,结合换位思考,学生真正的理解了作者实践道德的“难,也实现了文本的情、作者的情、向学生移情。此时,总结学习方法:先找关键词句,再联系生活实际、上下文理解,体会句子的深刻含义。在此基础上,再解决副点:“父亲实践起来难吗?和“在人生的旅途中……诱惑人的‘鱼’,让学生在老师的指导和自己的运用中巩固学法。当学生在讨论:“父亲实践起来难在哪里时,我点拨“父亲是在用实际行动教育儿子不以恶小而为之,不以善小而不为;在面临道德抉择的时候,要自觉遵守道德,做一个堂堂正正的人、大写的人。此时的课堂氛围达到了高潮,学生们的神情告诉我,他们正在内化这一人文道德观。这一情感体验为后面的联系生活实际理解“启示奠定了基础,当学生纷纷说出自己生活中遇到道德难题做法时,他们的思想再次经过了洗礼,他们的表达也得到了再一次的训练。这节课,在学习方法和人文教育上,学生们都是受益匪浅的

  此时,我终于弄明白了“一课一得之所以让学生“得更多,源于“一得的“一就明确地指明了每一节课课堂教学目标不可太多,也不可太泛,必须要有“一个核心教学目标五年级语文《钓鱼的启示》教学反思教学反思。这样一来,教学目标聚焦了,围绕一点展开学习,这样学生的“学就不是蜻蜓点水,走马观花了。坚持下去,学生自然就获益良多了。正因如此,“定准核心目标也就显得更为重要了。只要我们能正确的理解教材把握教材,科学合理地进行取舍,每堂课都能突出一点,抓实一点,不仅是让学生“学过了更要“学会了,做到真正、有效的“一课一得,学生的收获自然也会聚沙成塔的。

  钓鱼的启示教学反思(2)

  “把学习的主动权还给学生:尊重学生独特的阅读感受!”这是我们在课改中最响亮的呼声,课堂上老师在调动学生积极性的同时,还必须善于驾驭学生的主动性并使学生从中得到更大的收获。法国著名的儿童心理学家卢梭曾说过:“儿童有他独特的看法、想法和感情。如果用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情,那简直是最愚蠢的。”学生作为一个个性鲜明的生命个体,总是带着自己已有的知识、经验和情感来接触新的阅读文本,他们的阅读个性是客观存在的。正所谓,“世上没有两片完全相同的树叶。一千个读者,就有一千个哈姆雷特。”因此,对同一文本也完全可以从若干个角度进行不同的解读。在阅读过程中,多俯下身来倾听孩子们的发言,让学生真正成为阅读的主人,享受阅读的乐趣。

  这节课中,我试着给了学生更多的发言权,还给予学生阅读反思的时空。学生通过阅读反思,开启了心智,培养了学生的创新意识和创新能力。由于学生个人的生活阅历较浅,看待事物往往不够准确全面。当学生在回答问题出现偏差时,教师不要急于去否定,而是让学生带着自己的看法,潜心阅读文本的重点段,这样就给予了他阅读反思的时间和空间,激发了学生继续阅读的兴趣,保护学生的阅读的积极性,使他们享受到发表不同意见的乐趣,使思维最大限度地活跃起来,促进了学生创造力的发挥,再一次形成自己的见解和观点。

  钓鱼的启示教学反思(3)

  《钓鱼的启示》记叙了在34年前,鲈鱼捕捞开放日的前一个傍晚, “我”和父亲去钓鱼由于离捕捞鲈鱼的开放还差两小时,爸爸要“我”把好不容易钓到的又大又漂亮的鲈鱼放回湖里,“我”不理解,但还是依依把鱼放回湖里。34年后“我”成了一个著名的建筑工程师,功成名就的我,从自身成长的经历中,深深的体会到“从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育的话,就会获得道德实践的勇气和力量”的道理。在讲《钓鱼的启示》一课时,我采用倒叙的手法,先让学生通读课文,找到钓鱼这件事给“我”的启示。接着引导学生再读课文,根据课文内容说一说文中的“是”与“非”具体指什么。这时我提出了这样一个问题:“在皎洁的月光下看不见其他人和船的影子,到处都是静悄悄的,说明此时只有父子俩人,在这种情况下要放弃鱼,真难啊!如果钓鱼的人是你,钓到这么大的鲈鱼,你愿意放了吗?”一石激起千层浪,教室里顿时热闹了起来。我让学生带着自己的观点在书中找理由,并和同桌展开讨论、交流。几分钟后,进行集体交流。这样让学生换位思考,说说自己如果遇到这种情况的真实想法,感受人物的内心活动,利用学生的观点激发学生的学习兴趣。学生对学习有了兴趣可以使原来强制性的“要我学”变成自觉地“我要学”。使学生的思维最大限度的活跃起来。激发起学生的求知欲。在接下来的时间里,学生在积极的思维状态下体验着学习的快乐。同时抓住语言文字 深入人物内心。如:“父亲盯着鲈鱼看了好一会儿,然后把目光转向我”这句话中,“好一会儿”说明父亲在思考、在犹豫,引导学生想象父亲在想些什么?有的学生说:“父亲想:这么大的鲈鱼太难得了,放了多可惜呀!”还有的同学说:“父亲会想:儿子钓到这么大的鲈鱼让他放了,他一定很舍不得”等等。从而使学生从父亲的犹豫中体会到:辨别道德是非容易,而实践起来很难。从文本描写的语言文字入手,从学生的认知规律出发,优化课堂教学,选择能激发学生质疑的问题,为学生创设阅读思考的空间,能充分发挥学生的主体意识,使他们的潜能得到最好的挖掘,这样才能使课堂教学更加有效。