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适当增加生态系统的种类

篇一:《第三单元 生态系统与环境保护》

第三单元 生态系统与环境保护

第三讲 生态系统的信息传递和稳定性

1.信息传递的一般过程

信源(信息产生)→信道(信息传输)→信宿(信息接收) 2.信息传递的模型及解读

(1)该模型为信息传递模式图,属物理模型。 (2)范围

信息传递存在于生态系统的各种成分之间,把生态系统的各个组成部分联系成一个整体,而且具有调节生态系统稳定性的作用。

3.信息传递与能量流动、物质循环的关系

1.下列关于生态系统信息传递特征的描述,正确的是( ) A.生态系统的物理信息都来源于环境

B.植物都通过化学物质传递信息

C.信息沿食物链从低营养级向高营养级传递 D.信息可以调节生物的种间关系

解析:生态系统的物理信息的来源可以是无机环境,也可以是生物。信息传递在生态系统中具有重要的作用,一是生命活动的正常进行离不开信息的作用,生物种群的繁衍也离不开信息的传递;二是信息还能调节生物间的关系,以维持生态系统的稳定。 答案:D

2.(2013·湖南十二校联考)下图为生态系统中信息传递的模式图,相关叙述不正确的是( ) .

A.信息传递是双向的,能量流动和物质循环也是双向的

适当增加生态系统的种类

B.生态系统的功能主要是能量流动和物质循环,还有信息传递

C.物质循环是生态系统的基础,能量流动是生态系统的动力,信息传递则决定着能量流动和物质循环的方向和状态

D.生态系统各成分之间都有各种形式的信息传递

解析:生态系统的能量流动是单向流动和逐级递减的。 答案:A

知识点二:生态系统的稳定性

1.含义:是指生态系统所具有的或自身结构和功能 的能力。

2.内容:包括稳定性,二者关系往往 。

基础 3.原因:生态系统具有一定的――→调节在生态系统中普遍存在。

适当增加生态系统的种类

2.生态系统的反馈调节机制(1)负反馈调节使生态系统达到并保持平衡和稳态 实例:如图所示的森林中的食虫鸟和害虫的数量变化。

(2)正反馈调节使生态系统远离平衡状态

若一个湖泊受到了污染,鱼类的数量就会因为死亡而减少,鱼体死亡腐烂后又会进一步加重污染并引起更多鱼类死亡。因此,由于正反馈的作用,污染会越来越重,鱼类的死亡速度也会越来越快,最终将导致原生态系统的崩溃。

(1)生态系统的自我调节能力不是无限的,当外界干扰因素的强度超过一定限度时,生态系统的自我调节能力会迅速丧失。

(2)维持生态系统的稳定性就是要减少对生态系统的干扰;适当增加生态系统的生物种类,可增加生态系统营养结构的复杂程度,提高生态系统的稳定性。

3.下列关于生态系统稳定性的叙述,错误的是( )

A.在一块牧草地上播种杂草形成杂草地后,其抵抗力稳定性提高

B.在一块牧草地上通过管理提高某种牧草的产量后,其抵抗力稳定性提高 C.在一块牧草地上栽种乔木形成树林后,其恢复力稳定性下降 D.一块弃耕后的牧草地上形成灌木林后,其抵抗力稳定性提高

解析:生态系统的稳定性包括抵抗力稳定性和恢复力稳定性。一般情况下,抵抗力稳定性与恢复力稳定性呈反比,即抵抗力稳定性越高,恢复力稳定性越低,反之亦然。抵抗力稳定性与自我调节能力相关,生态系统的成分和营养结构越简单,自我调节能力就越小,抵抗力稳定性就越低。而在一块牧草地上通过管理提高某种牧草的产量,则需对该草地进行除虫、除杂草等,使该草地的成分变得单一,故其抵抗力稳定性会下降。 答案:B

4.如图两条虚线之间的部分表示生态系统功能正常的作用范围。y表示一个外来干扰使之偏离这一范围的大小;x表示恢复到原状态所需的时间;曲线与正常范围之间所夹的面积可以作为总稳定性的定量指标(TS)。下列说法正确的是( )

A.y值大小可以作为生态系统恢复力稳定性的定量指标

B.在遭到干扰时,x、y值的大小与生物种类有关,与数量无关 C.对同一个生态系统来说,y值和x值之间呈负相关 D.TS值越小,这个生态系统的总稳定性越大

解析:已知y表示一个外来干扰使之偏离这一范围的大小,所以y值大小可以作为生态系统抵抗力稳定性的定量指标,且y值越小,抵抗力稳定性越大,恢复到原状态所需时间x越短,y值和x值之间呈正相关;TS值越小,这个生态系统的总稳定性越大;在遭到干扰时,x、y值的大小与生物种类和数量都有关。 答案:D

某种植物上栖息着一定数量的甲、乙两种昆虫和蜘蛛。甲、乙两种昆虫均以该植物为食,蜘蛛以乙昆虫为食。甲昆虫在白天活动,乙昆虫在夜晚活动。甲昆虫采食该种植物的叶片后,植物会释放出挥发性的物质X,X既可吸引甲昆虫的天敌,也能驱赶乙昆虫。请回答: (1)上述现象中,X分别在________________________________________________________________________ 之间进行传递。

(2)影响甲昆虫活动的信息有两大来源,分别是________和________。影响乙昆虫活动的信息种类是____________。蜘蛛在蜘蛛网上捕食乙昆虫所利用的信息种类是______。

(3)若在上述植物上施用人工合成的物质X,短期内该植物上甲昆虫天敌和乙昆虫天敌数量的变化是________________________________________________________________________。

关键1:甲、乙两种昆虫“均以该植物为食”,

“蜘蛛”

以乙昆虫为食,则有植物链。

的食物

关键2:植物“释放出挥发性物质X”,X“既可吸引甲昆虫灭敌,又能驱赶乙昆虫”。

解析:本题考查生态系统信息传递的种类和作用。理解题意,理顺各种生物间的关系,区别生态系统的各种信息是解题的突破口。植物释放出的物质X既能吸引甲昆虫的天敌,又能驱赶乙昆虫,故X分别在植物与甲昆虫的天敌、植物和乙昆虫之间进行传递。影响甲昆虫取食的信息来自生物(植物),影响甲昆虫在白天活动的物理信息来自环境。影响乙昆虫活动的物质X是化学信息,影响乙昆虫在夜晚活动的信息是物理信息。

蜘蛛在蜘蛛网上捕食乙昆虫的信息是利用蜘蛛网的振动频率,属于物理信息。X既可吸引甲昆虫的天敌,也能驱赶乙昆虫,故植物上施用人工合成的物质X后,短期内该植物上甲昆虫天敌数量增加,乙昆虫天敌数量减少。

答案:(1)植物与甲昆虫的天敌;植物与乙昆虫 (2)无机环境 生物 化学信息和物理信息(其他合理答案也可) 物理信息(其他合理答案也可) (3)甲昆虫天敌数量增加,乙昆虫天敌数量减少

(1)生态系统的信息的种类因传播途径的不同而不同,如孔雀开屏,如果是通过行为传递给对方信息则属于行为信息,如果是通过羽毛的颜色等传递给对方信息,则属于物理信息。 (2)生态系统三大基本功能的重要性

任何生态系统都具有能量流动、物质循环和信息传递,它们是生态系统的基本功能,三者密不可分,但各有不同。

①能量流动——生态系统的动力。 ②物质循环——生态系统的基础。

③信息传递——决定能量流动和物质循环的方向和状态。

(2012·海南高考)某河流中五年前引进了一种外来植物(甲)。跟踪调查发现,五年来,该河流中甲种群密度逐年显著增加,土著食草鱼类和水草的种群密度逐年显著减少。下列叙述正确的是 A.五年来该河流中甲种群的种内竞争不断增强 B.甲的引进并不能改变该河流生态系统的结构 C.大量投放土著食草鱼类可有效地控制甲的蔓延 D.该河流中所有的生物和底泥共同组成河流生态系统

篇二:《生态系统的概念和类型》

生态系统的概念和类型适当增加生态系统的种类

教学目标

1.了解生态系统的基本类型,以及几个主要类型(森林、草原、农田、海洋、湖泊生态系统)的分布及主要特点;理解生态系统的概念。

2.通过指导学生归纳生态系统的概念,培养学生分析综合的思维能力;通过指导学生归纳主要生态类型的分布和特点,培养学生的自学能力及对比判断的思维能力。

3.通过了解生态类型的分布与特点,渗透生物与环境相适应的生物学观点以及生物与环境相统一的辩证观点的教育;通过归纳生态系统概念、了解不同生态类型的分布与特点的教学,渗透普遍性与特殊性相统一的辩证观点。

重点、难点分析

1.生态系统概念的教学内容,是本节的重点知识,因为:

(l)生态系统是生物圈的结构和功能基本单位。生态系统概念的内涵有四个方面:①空间和时间界限;②系统的基本组成;③系统的基本功能;④系统在功能上统一的结构基础和发展趋势。这既是对生态系统概念的全面、科学的理解,同时后继教材中讲述的有关课题,也都是围绕着概念中的这四个方面进行的。

(2)生态系统概念的教学过程中,以一个特定的生态类型为例,指导学生通过这一类型的具体特点归纳生态系统的概念,是培养学生分析综合的思维能力的极好教学素材。

(3)生态系统的概念与某一特定生态类型特点的关系,正是普遍性与特殊性的关系,很好地渗透了辩证唯物主义的普遍与特殊辩证统一的观点,有利于对学生进行辩证统一观点的教育。

2.生态系统概念的教学内容,同时也是本节的难点知识,因为:

(1)生态系统概念的内涵有四个方面,并且都比较抽象,学生难于全面理解。因此,在教学中可先讨论一个特定类型的生态系统,有了一定的感性认识,在此基础上,全面总结归纳生态系统的概念。

(2)生态系统的概念与生物群落的概念之间具有一定的包容关系,学生在运用概念时容易发生混淆不清的错误。因此,在教学中注意引导学生对比生态系统与生物群落这两个概念,从系统的基本组成和系统的基本功能两个方面加以区分。

3.本节教学中,因为要组织学生通过对一个类型生态系统的分析,总结归纳生态系统的概念,学生很难全面归纳出来,因此成为组织教学的难点。

组织学生分析一个类型的生态系统时,学生容易从静态上把握生态系统的组成成分,但不容易从动态上分析出生态系统的时间和空间界限、以及生态系统各生物成分之间、生物成分与非生物部分之间的相互作用关系,这就需要教师采用设问的方式进行适当的引导。例如,在学生了解了生态系统的各个生物组成成分后,设问“生态系统各个生物成分之间有什么关系”以及“生物成分与非生物成分之间有什么关系”来引导学生分析生态系统的功能等。

教学过程设计

一、本课扬的参考课时为二课时。

二、第一课时:

1.复习引入。首先引导学生复习生物群落的概念,指出生活在一定的自然区域内,相互之间有直接或间接关系的各种生物的总和,叫做生物群落。然后举例说明生物群落与无机环境之间是相互影响、相互作用的。最后提出生物群落与无机环境之间相互作用而构成一个统一的自然系统,叫做生态系统。提出本节课的学习课题。

2.以一个森林生态系统为例,分析说明一个生态系统的本质特征,为阐述生态系统的概念奠定基础。 “森林生态系统”教学资料的呈现可以通过两种方式,一种方式是可供阅读的教材上的文字材料,另一种方式是可供观看的关于森林生态系统的录像。

学生分析说明森林生态系统时,采用讨论的方式,教师由浅入深设计一系列的问题,引导学生的讨论。如:此生态系统的组成情况?此生态系统各成分之间的相互关系情况?此生态系统的动态变化情况?等等。如果学生讨论时有偏差,教师可作为参与讨论者,与学生一起讨论,并提出自己的看法,将学生知之不全的内容补充出来,引导学生全面、正确地进行分析。适当增加生态系统的种类

讨论中,教师力求做到引导学生分析出以下问题:①从范围看,任何一个森林生态系统部分布在一定的自然区域内;②从生物与非生物关系看,森林中的乔木、灌木和草被等绿色植物通过光合作用将二氧化碳和水合成贮存能量的有机物质,各种植食性动物依赖绿色植物而生存,植食性动物又是肉食性动物的物质和能量的来源;③通过这种营养联系,生物群落与其无机环境之间才能形成一个自然系统。在这个自然系统中,物质不断地循环,能量不断地流动。适当增加生态系统的种类

讨论结束时,引导学生将讨论的结果扩展,引申到其他类型的生态系统都应具备类似的共同特征,由此引出生态系统的概念。

3.生态系统概念的教学,首先根据上面对森林生态系统讨论的结果,归纳作为一个生态系统所应具备的特征,引导学生得出生态系统的概念:生态系统就是在一定的空间和时间内,在各种生物之间以及生物与无机环境之间,通过物质循环和能量流动而相互作用的一个自然系统。在归纳生态系统概念时,应尽量让学生自己归纳得出,如果归纳的不够准确或全面,教师可以用森林生态系统的实例进行提示,最后由学生完整得出生态系统的概念。

学生归纳出生态系统的概念后,教师引导学生从两个方面强化学生对生态系统概念的理解。一是引导学生根据生态系统的概念列举一些生态系统的实例,或反过来由教师列举一些实例让学生判断是否是生态系统;二是引导学生注意区分生态系统与生物群落两个概念。以此来强化学生对生态系统概念的理解。 不管是学生自己列举生态系统的实例,还是教师列举一些实例由学生判断,都要注意两个问题,一是教师把自己当作是参与讨论者身份,而木是一个居高临下的教育者身份,如果学生列举的实例不属于生态系统,应引导学生从生态系统的概念出发,让学生自己发现问题,而不应该简单地由教师作出判断,在讨论中教师与学生共同强化认识;二是教师应注意列举的实例是否具有一定的代表性,如果代表性不强,教师应列举一些典型的生态系统与学生共同讨论,如最大的生态系统——生物圈,常见的陆地陆生生态系统与水生生态系统等,以便为后面生态系统类型的教学奠定基础。

区分生态系统与生物群落两个概念时,可以以实例加以说明。例如:在一阴湿山洼草丛中,有一堆长满苦踪的腐木,其中聚集蚂蚁、蚯蚓、蜘蛛、老鼠等动物,它们共同构成一个:(A)生态系统;(B)生物群落。学生容易判定为生物群落,这是因为忽视了在这个特定空间内,不仅有生物群落,而且有特殊的无机环境。这些生物之所以聚集在这个特定空间内,是因为各种生物之间以及生物与无机环境之间,通过能量流动和物质循环而相互作用。它们共同构成一个自然系统,即生态系统。适当增加生态系统的种类

三、第一课时:

1.第二课时开始时可以让学生回忆第一课时讨论和学习的问题,提出一些问题让学生来回答,如生态系统的概念、生态系统与生物群落概念的区分、列举几个实例让学生判断是否属于生态系统等。在学生回答问题后,引出生态系统类型的课题。

2.生态系统类型的教学,首先向学生阐明划分生态系统的依据。生态系统类型的划分依据是多方面的,一般依据环境中水分的状况划分成水生生态系统和陆生生态系统两大类型,每种生态系统又可划分为许多不同的类型。结合下表,使学生大致了解地球表面上生态系统类型划分的概况。

3.具体的某一种生态系统类型的教学,可以采用在教师引导下的学生自学的方式进行。教师设计一些用于自学的问题,如:“每种类型生态系统的特点是什么?每种生态系统类型的环境特点是什么?每种生态系统类型的代表动植物有什么?”等问题。学生带着这样的问题自己阅读教材的教学资料,寻找答案。由此对各个生态系统类型的特点有一个大概的了解。

在教学中,由于大部分时间是学生自己对教材教学资料的阅读和自学,教师应指导学生在自学过程中进行分组的讨论,教师本人也可做为学习者加入一些小组的讨论,通过在师生之间和生生之间的交流,有利于问题的解决,也有利于彼此间的情感交流。

在教学中,教师应注意引导学生对各个类型生态系统进行了解时,不仅了解各自的环境特点和代表动植物的分布,同时注意各个类型生态系统所具有的共同特征,以强化对生态系统概念的理解,这也是对生态系统概念的具体化。

在教学中,教师要注意引导学生对各个类型生态系统进行对比分析,设计一些深入的问题让学生思考。如:各个生态系统的代表动植物的种类与该生态系统环境特点的关系等问题。学生分析思考和讨论此类问题,有利于他们建立生物与环境相统一的观点,同时也有利于提高学生的分析能力。

4.了解各个类型的生态系统之后,教师应再次引导学生对各个生态系统的成分进行比较分析,不但注意到各个生态系统的各自特征,而且认识到,所有的生态系统在组成成分上有一个共同的特点,就是既有大量的植物,也有大量的动物,二者缺一不可。再引导学生思考,除了这些可见的组成成分外,还有没有别的容易被忽略的成分,使学生认识到,在所有的生态系统中,还都存在着很多微生物(如细菌、真菌等),以及非生物的成分(如水、空气、温度、阳光等),以便为后面“生态系统结构”的教学奠定基础。

5.第二课时完成后,可根据教学目标进行检测,当堂进行反馈和矫正(检测方式和内容略)。

四、本课题教学中应注意的问题:

1.注意课堂教学中学生主体作用的发挥。本节教学中,有许多内容采用的是学生讨论、学生阅读、学生分析、学生归纳的方式进行教学,学生活动比较多,因此教师应注意自己在教学中的角色,除了必要和关键的引导外,不要代替学生把结论得出,留给学生足够思考和讨论的时间,使学生真正参与到教学过程之中,做到自己学会知识和会学知识。

2.注意课堂教学过程中学生各种学习活动的组织,设问注意层次性,使得问题有条木紊地顺序解决。

3.注意把本节课题